mama-znaet.com

  

Были лишь маленькие маячки, которые я тогда считала вариантом нормы.  Она была очень беспокойным ребенком,  с  полтора года спала по 20 минут, невзирая на то, день это или ночь,  просыпалась от малейшего шороха и плакала. Едва начав ходить, она любила ходить кругами вокруг ног взрослого, и наматывала так по 15- 20 кругов, пока не остановишь. Но с переключением ее внимания на что-то другое это прошло, и забылось. В остальном - разве что слишком гиперактивная, подвижная девочка. 

Единственное, что меня волновало- полное отсутствие простейшей связной речи.  И в полтора, и в два года были лишь отдельные слова, она никогда не обращалась ко мне, чтобы попросить что-то, или показать, не говорила абсолютно ничего, кроме слова "мама", когда хотела позвать меня, чтобы я была рядом. Но она игралась так же, как и все дети ее возраста, изучала мир так же активно, ее интересовало абсолютно все. Не было только речи. Она рассматривала все вокруг молча. И улыбалась. 

  

Ей невозможно было что-то объяснить, показать, и мне казалось что она очень невнимательна, ее взгляд скользил по всему вокруг, невозможно было надолго зафиксировать его. Она носилась целый день как заведенная, хватая то одну игрушку, то другую, на улице бежала от меня и гуляла как бы сама по себе. Около 2-х лет ее словарный запас составлял  50 простых слов. Многие ее сверстники уже начинали говорить короткие фразы и односложно отвечать на простые вопросы,  но она так и не начинала связно говорить, и более того,  постепенно уже набранный к этому  времени словарный запас стал пропадать, и она все реже произносила даже те слова, которые говорила раньше.

В 2 года я начала замечать, что она не реагирует на имя. Нужно было очень долго звать ее, чтобы она наконец обернулась.  Так же плохо обстояли дела и с поведением. Она вдруг начинала плакать и кричать на ровном месте, безо всякой причины.   Не любила музыкальные игрушки  и громкие звуки- закрывала уши ладонями и кричала. Целыми днями она прямо висела на мне, не давая пошевельнуться, а чтобы выйти в другую комнату, не было и речи. Она бегала как заведенная, из комнаты в комнату, бесцельно, и я бегала за ней, потому что она требовала моего постоянного присутствия в комнате рядом. Или наоборот, могла полдня просидеть на широком подоконнике окна, молча глядя на улицу и абсолютно не реагируя на мои призывы. До вечера я настолько выматывалась и уставала физически, что просто  отключалась.

И все так же речи, не считая отдельных слов, которые то пропадали, то появлялись, не было. 
Я постоянно гуляла в компании таких же мамочек и никто из них, в Катины 2 -3 года не замечал каких бы то ни было отклонений в ее развитии кроме ее  "не-говорения". Разве что слишком непослушная, гиперактивная и неусидчивая - она буквально носилась, не могла усидеть на месте ни дома ни на улице. Но с  2.5 лет, несмотря на все мои старания, ее активный запас слов начал исчезать, она называла знакомые предметы все реже и реже, пока не замолчала совсем.
          
В какой-то момент она вдруг перестала снимать свою любимую шапочку....
Шапочка не снималась никогда. Даже во сне. Мы их просто меняли каждый день на чистые. Любая попытка снять ее хотя бы на минутку превращалась в истерику, и шапочка возвращалась на место. 
Катя носила шапочки, не снимая ни на минуту, на протяжении 2-х лет... Я заметила так же, что и взгляд ее постепенно становится каким-то отстраненным, "пустым", грустным, смотрящим как бы "сквозь меня".

 

Все что ей было нужно, она требовала указательным жестом или мычанием, истерикой, лишь изредка проговаривая вслух слова, короткие фразы, которые не всегда соответствовали ситуации. Она проговаривала себе под нос  услышанные ею фразы неосознанно, хаотично. Это пугало, и настораживало меня. Она говорила отдельные слова абсолютно не в тему не осознавая, что именно произносит. И уже тогда это было первым звоночком того, о чем мы даже не догадывались.

• Не было однотипной игры ( не считая пирамидок, которые со временем забылись)
• Не боялась высоты
• Не было навязчивых движений, взмахов руками.
• Играла игрушками, с детками на площадке умеренно шла на контакт 
• Любила подвижные игры
• Играла в прятки и ку-ку
• Любила и любит обниматься и целоваться
• Выборочно смотрела в глаза- именно тогда, когда ей было интересно.

Тогда мой муж просто сгреб ее в охапку, закутав теплым одеялом, и впервые за 2 месяца зимы вынес во двор.Там по дереву прыгала белочка, которая жила в детском саду на высокой ели, и он хотел показать ее Кате. С этого времени мы стали каждый день выходить гулять " посмотреть на белочку", это было просто причиной, чтобы наконец вытянуть ее на улицу.

Перерыв весь интернет, я сама без врачей и комиссий нашла именно то, что стало причиной такого ее состояния. Это не совсем аутизм. У нее - СЕНСОРНАЯ АЛАЛИЯ с аутичными чертами.
Немного для справки Ала́лия (. α — без и λαλια —  речие) — отсутствие или ограничение речи у детей в результате недоразвития или поражения речевых зон головного мозга.

Сенсорная алалия возникает при поражении коркового отдела речеслухового анализатора (центра Вернике, задней трети верхней височной извилины).
При этом у ребенка нарушается  анализ и синтез звуков речи и, несмотря на сохранный физический слух, ребенок не понимает речь окружающих. 
 
У сенсорного алалика нет того «дара речи», который есть у обычных детей.
Нет дара понимать речь, и использовать ее как средство общения. Речь при диагнозе "сенсорная алалия" воспринимается ребенком как шум, такой же, как шум дождя, или шум ветра, как шум бьющихся о камни волн. Ребенок с сенсорной алалией не вычленяет речи из потока шумов внешней среды. Человеческая речь для такого ребенка не несет никакой информации,  а воспринимается только и исключительно как ШУМ, лишенный смысла.

В таком случае научить ребенка чему-то очень тяжело, практически невозможно, ведь он не воспринимает вашу речь как поток информации для себя, слыша из ваших уст  лишь некое подобие отвлеченного "шума". Именно поэтому все мои предыдущие усилия разговорить ее, действуя так же, как остальные мамы, были абсолютно безуспешны.

Катя абсолютно не понимала обращенную речь. Она была как иностранка, случайно попавшая в чужую языковую среду и не понимающая ни единого слова из того, что слышала вокруг себя.
Вот так Катруся выглядела на момент начала нашей борьбы  с сенсорной алалией.

Кате 3.5 года.

Кроме отсутствия речи, была проблема с ее отстраненностью и "уходом в себя"( аутичные черты).
Нужно было как-то "растормошить" ее - не давать ей уйти в свой внутренний мир из-за проблем с речью. Потому что сенсорная алалия и аутизм могут сопровождать друг друга, и у аутичного ребенка может быть еще и алалия, а у ребенка с выявленной сенсорной алалией- вполне может быть еще и аутизм.

К Кате нужен был особый подход. Нужно было сначала научить ее различать звуки речи от всех остальных звуков, которые нас окружают.

Чтобы лучше понять и представить себе как слышит, и почему именно так ведет себя ребенок с сенсорной алалией, просто представьте себя.... в Китае. Да- вы вдруг оказались в  чужой стране, язык которой вам абсолютно непонятен. Вы слышите вокруг себя непонятное "бульканье",  с помощью которого общаются все остальные люди вокруг вас. Вы ничего не можете произнести на этом языке, потому что не знаете его, и не понимаете окружающих.

Общение посредством языка и речи для вас полностью невозможно. Вам остается только язык жестов,  и ориентировка по ситуации, то есть вы вынуждены наблюдая за остальными, повторять их действия. 
Именно так и вела себя моя Катя, и поэтому мы до ее 3-х лет не могли заподозрить у нее ничего серьезнее простого отставания в речевом развитии. Ведь до 2-3-х лет потребности всех малышей  по- сути, сводятся к необходимости "поесть,  погулять, поиграть, поспать", что с успехом делала и моя Катя, с одним лишь отличием от остальных детей- их речь после 2-3 лет начала стремительно развиваться, а у нас она остановилась и пропала совсем. 

Когда я представила  себе тот мир, в котором живет моя дочь, и поняла почему она так себя ведет, началась наша борьба за ее речь и развитие.

Я полностью поменяла подход к ней, чтобы научить ее понимать речь, которую она слышит. 
Я протянула ей руку, чтобы она всегда чувствовала себя уверенно и спокойно, и дальше мы пошли, крепко взявшись за руки, и изучая этот непонятный для нее мир вместе.

Я уволилась с работы, чтобы контролировать каждый шаг ее развития, и  постоянно, 24 часа в сутки находиться рядом. Устроила ее в специализированный логопедический детский сад.
Сделала перестановку в детской комнате, где теперь почетное место занимал детский столик для ее занятий и игр. Каждый наш день начинался и заканчивался одинаково: детский сад, еда, игра-занятия, игра-еда-прогулка, еда - игра-занятия, сон. И так -до вечера, день за днем, месяц за месяцем мы учились через игру понимать человеческую речь.

Чтобы пробудить у нее интерес к творчеству, я каждый день, забирая ее из садика, несла ей маленькие подарочки, разные развивающие игры, краски, пластилин, которыми  она играла уже дома. 

Сначала я показывала ей разные вещи и предметы, и называла их, давала подержать, погладить, потрясти и бросить, сопровождая звуко-подражаниями ( ух, бух, шу-шу-шу, ой-йо-ой, ай).
Я комментировала все свои действия до мелочей- каждый шаг проговаривала по несколько раз, добиваясь чтобы и она повторяла за мной. Мы ломали все что ломалось, рвали все что рвалось и смотрели как это устроено внутри. Мы напускали воду в ванной и окрашивали ее красками, запускали там плавать игрушки, и игрались разными светящимися штуками чтобы она могла увидеть и понять, какой интересный мир нас окружает. Мы все время куда-то ехали, бежали, изучали все вокруг.
   

Я часами вырезала из бумаги яблочки, грушки, сердечки, солнышки, домики, цветочки, проговаривала их название по несколько раз,  и Катруся клеила их на листок бумаги.
Я лепила из пластилина  фрукты, овощи и разные предметы, называла их,  и мы так же крепили их на листок картона. Я покупала магазинные наклейки с животными, растениями, мы называли что там нарисовано, и только тогда было разрешено наклеить ее на дверцы шкафчика или листик бумаги. 

Сидя рядом с ней за ее детским столиком, я рисовала все вещи, которые нас окружали, рисовала и пела их названия, протяжно проговаривала- пропевала их по несколько раз : "Сооолныышкооо, листооочееек"). Катруся внимательно смотрела, и пальчиком показывала на те места, которые я специально  оставляла на время недорисованными, чтобы развить ее внимательность и наблюдательность. Например у яблочка "забывала" дорисовать бочок, у силуэта человечка- "не успевала " дорисовать голову или руки, и Катя сразу это замечала, пальчик неустанно тыкал в недорисованное место, а я нарочито удивлялась и хвалила ее, дорисовывала тут же, и ликовала первым маленьким победам- мне удалось зацепить  и привлечь ее внимание!

Однажды она просто взяла у меня из рук кисточку, и дорисовала яблочко уже сама, а потом и рядом нарисовала уже свое маленькое яблочко. Теперь уже я сидела и смотрела возле ее столика, а она рисовала, рисовала... рисовала. Рисование стало ее любимым занятием. Иногда мы рисовали чем-то необычным-  пальчиками, или например ватными палочками, потому что так намного интереснее)).

Мы могли так сидеть и рисовать часами. Я хвалила каждый рисунок, и старалась  показать какая она молодец, и как у нее отлично получается.

 Слушать сказки или смотреть детские книжки с картинками Катруся не любила еще с 1 года.
Я покупала  самые красивые, с яркими большими картинками, панорамные, но целая полка с ними так и оставалась нетронута ею, и не вызывала никакого интереса. Наперекор ее нежеланию слушать, еще тогда, когда ей было 1.5-2 года, я упрямо пробовала ходить с книжкой за ней следом, и когда она бесцельно бегала из комнаты в комнату,  в спину ей неслись мои слова :  "Жила себе курочка ряба...." ,  "Катруся, смотри, а вот зайчик... а это- цветочек.. а это- деревоо...". Кате  было не интересно. Она брала книгу, быстро пролистывала ее до конца и отдавала мне, как будто не понимая ее предназначения. Меня уже тогда мучили мысли  -почему? Я была уверена, что всем детям интересно разглядывать яркие картинки. Но не моей Кате. На все мои усилия рассказать ей сказку вслух, она реагировала так же- убегала, или криком требовала замолчать.  Только теперь я поняла, почему она так реагировала - она АБСОЛЮТНО НЕ ПОНИМАЛА обращенную к ней речь. Непонятное "бульканье" из моих уст только еще больше раздражало ее.

Я старалась постоянно, буквально каждую минуту находиться рядом с дочерью, я ловила ее взгляд и старалась подольше удержать ее интерес на чем-то, я постоянно давала ей "пищу для размышлений", подсовывала какие-то необычные вещи, игрушки, давала в руки интересные и необычные предметы,  чтобы каждый наш день проходил  активно и увлекательно. 

Я брала ее руку и  прикасалась ею к чему-то мягкому, ворсистому, или холодному, и называла это.  Вот так мы учили понятие "мягкое" на примере любимой мягкой игрушки-прикасались, гладили,ощущали.

Мы шаг за шагом преодолевали все наши страхи - один за одним. Страх общественного транспорта был одним из самых сильных. Долгими  месяцами я просто подходила вместе с ней к остановке и ходила вдоль нее, туда-сюда, чтобы она привыкла к шуму проезжающих машин и автобусов. Потом мы садились и с  ее душераздирающими истериками проезжали 1 остановку, выходя на следующей.  Спустя полгода мы уже могли проехать 2, 3, и даже 4 остановки. Страх общественного транспорта преодолен! Катя едет в троллейбусе с улыбкой, ведь троллейбус везет нас к развлечениям и подарку - награде за смелость.)

Я показывала ей все предметы и называла их. Я рисовала перед ней знакомые предметы, которые она уже видела, и называла ей их снова и снова, потому что она часто забывала уже с таким трудом выученные слова и мне приходилось "проганять " всю нашу уже выученную программу заново каждое утро до самого вечера. 

И так  день за днем, месяц за месяцем, мы с ней вместе просто ЗАУЧИВАЛИ  речь на память, именно так,  как учат иностранный язык. Заучивали каждое слово, глядя на предмет который оно обозначает. Слепив и вырезав его, и наклеив на листик картона, рисуя предметы палочкой на песке, мы знакомились так с каждым словом речи.

И постепенно дочь поняла, что все слова что-то обозначают и как то выглядят, их можно нарисовать и озвучить. Мы  рисовали радость и  злость, слезы и смех. Я лепила из пластилина фрукты, животных, предметы, и постепенно дочь "втянулась" в этот процесс, и лепка стала ее любимым занятием.

Я старалась, чтобы  она постоянно была чем-то занята. Мы  часами лепили, рисовали, играли, гуляли, танцевали, прыгали, каждый день изучали что-то новое. И все это я делала именно для того, чтобы удерживать психику ребенка в постоянном тонусе, чтобы восполнять вот ту пустоту ее "пока не-говорения" действием, движением, интересом к окружающему миру, чтобы этот ее интерес к новому через какое-то время помог сделать прорыв в ее речи. Я постоянно наблюдала за ней, и шла за ее интересом, ловила взгляд и показывала ей именно то, что ее интересовало в этот момент. Мы  гуляли,  танцевали на открытых сценах вместе со всеми детьми на детских праздниках, делали аквагримм и веселились от души,  не обращая внимания ни на кого вокруг. 

Я старалась дать ей побольше положительных эмоций, чтобы она хотела больше и больше познавать этот мир. Ее счастливая улыбка была и есть самой большой наградой для меня.

Первые результаты  ее развития я увидела через год походов в логопедический сад и ежедневных занятий с ней дома по 3-4 часа в день, а иногда и дольше. Она начала "узнавать" вещи и предметы вокруг себя и называть их. Тыкала пальчиком и гордо, медленно с напряжением в горле, произносила протяжно, как робот, абсолютно без емоций: 
"та-пооо-чек"
"шаааа-пооо-чка"
"капууутель -(компьютер)"
"мяяячик"
"кууубик"
"собааачка"

Каждый день я показывала ей карточки Домана- сначала картонные, а потом их видеоверсию на планшете, и  бегала за ней по пятам из комнаты в комнату теперь уже не с книжкой, а с планшетом в руках, и Катруся хотя и не желала, но вынуждена была слушать монотонные слова - названия, краем глаза иногда поглядывая на экран. Планшет стоял на кухонном столе пока Катя ела, и стоял на ее столике пока она рисовала или игралась. Из  планшета неслись и неслись слова-названия предметов опять день за днем, месяц за месяцем.... Через  пару месяцев ежедневного прослушивания карточек Домана на планшете, Катя начала "узнавать" на слух и употреблять в речи все больше и больше слов. Но  речь ее по прежнему была очень бедной,  она говорила с нами односложно- просто называла одним словом то, что она хочет.

Наше общение теперь выглядело так - "компот!!"- и я бегу и несу ей компот. Хочет гулять, говорит- "гулять!".

И еще одна особенность - она постоянно повторяла услышанную фразу полностью, как будто звучит магнитофонная запись на повторе. Это было похоже на эхо. Вместо простых ответов на вопрос, она повторяла сам вопрос полностью, как эхо, или  последнее слово-два в моем вопросе. При этом, она в точности воспроизводила даже мою вопросительную интонацию.

Это означало все то же - Катя  заучивала речь, но НЕ ПОНИМАЛА как использовать речь для общения, и не знала как составить предложение, чтобы выразить свои мысли. Она не улавливала связи между словами и все так же не могла выстраивать  слова в предложения.
Она говорила отдельные слова, или как эхо повторяла за мной абсолютно все, что я произносила.
Моя фраза- "ты хочеш конфетку?" -
и ее ответ : "ты хочеш конфетку? ", означал что она хочет конфету.
Это называется эхолалия - и именно это свойственно речи деток с аутизмом и сенсорной алалией.
   
Постепенно ее словарный запас рос, и я видела что ей сложно общаться с нами, выражая свои мысли одним словом. Поэтому я начала заучивать с ней целые маленькие фразы по 2-3 слова, которые мы учили "на месте", это были "фразы по ситуации". Когда она тянула меня за руку, и кричала, показывая на предмет своего желания, я приседала рядом на корточки перед ее лицом и медленно, протяжно и четко, по 3-4 раза повторяла перед ее глазами нужные именно в этот момент фразы: "я хо-чу открыть .. " ( и в этот момент открывала шкафчик)...."я хо-чу взять ..". ( и брала тут же нужную ей вещь). 

Такое ежедневное пошаговое "проговаривание" длилось бесконечно долго.... Месяцами я терпеливо и спокойно, по несколько раз подряд проговаривала то, что именно нужно сказать вместо крика в данной ситуации. Это выглядело так- Катя стоит перед холодильником и верещит не своим голосом, а я в этот момент, наклонившись близко к ней, ровным спокойным голосом проговариваю много раз, под акампанемент ее криков и истерик- "я хочу открыть" или "мама, открой!". Это продолжалось долгие месяцы.... душераздирающая истерика дочери перед холодильником или шкафчиком, и мое монотонное повторение нужной в этот момент фразы.  

Мое терпение в конце концов было вознаграждено, и однажды  я услышала вместо истерики и крика долгожданную фразу, призывающую "открыть дверь", затем фразу "включить свет", и так далее. Процесс заученной "речи" пошел!).  Это были наши первые фразы бытовой речи, то есть "заученной речи по ситуации". Так Катя стала заучивать и запоминать сразу целые фразы, и повторяла их, воспроизводя в точности как магнитофон, целую фразу именно тогда, когда была подходящая под эту фразу ситуация. Благодаря этому дочь перестала истерить и плакать, когда хотела что-то получить или сделать, а стала просить желаемое нашими заученными фразами.  В остальное время она продолжала молчать, просто потому что не знала, какую фразу нужно говорить в данный момент. Но мы упорно месяцами учили все новые и новые фразы, усложняя и меняя ситуацию, в которой надо что-то произнести. Мы выучили десятки, сотни, тысячи готовых шаблонных фраз, которые помогали Кате общаться с нами.
         
Чтобы пробудить у нее интерес к животным, ми купили  рыбок, попугайчика, и потом у нас появился котик Федя. Благодаря именно Феде, Катя заучила еще больше фраз-
"Котик сидит", "котик побежал", "котик спит", "котик ест", "котик мягенький и пушистый."
Она играет с ним каждый день, и даже когда она занята чем-то другим,  кот постоянно сидит рядом и наблюдает.

Летом мы на даче разводим кроликов, курочек и уточек- это еще одна радость и развлечение для Катруси.

  
 
ОКНО

Да, именно окно с широким подоконником стало началом нового этапа в ее развитии.
Она любила подолгу кружиться, закручиваясь в штору как в кокон, и вновь раскручивая ее, любила спрятаться за широкой светонепроницаемой шторой  этого окна, и сидела так часами, перебирая игрушки в своем укромном уголке. Мы сидели,  спрятавшись от всех, за этой широкой шторой, в нашем маленьком и уютном мире, только вдвоем. Замкнутое  ограниченное пространство за шторой успокаивало, и помогало сконцентрировать ее внимание. Я подсвечивала фонариком, и показывала ей детские книжки с картинками, и теперь уже Катя с интересом рассматривала их, узнавала и могла называть животных, названия которых мы выучили. Она тыкала пальчиком в книжку и протяжно,  с напряжением произносила:
"Мама курочка и ляля курочка, цыпленок".
"Мама уточка и ляля уточка".
"И совунья мама и совунья ляля и совунья папа"

Мы стали рисовать прямо по стеклу этого окна, укрывшись за шторой, и это было увлекательно, интересно и необычно. Каждый день я покупала пачку акварельных красок,  мы прятались за нашей широкой шторой и рисовали, рисовали.
Любимая шапочка все еще на Катрусе...Кате уже 3 с половиной года.

Именно за этой волшебной шторой, за нашим с ней маленьким и уютным миром  однажды произошло ЧУДО- Катруся сняла свою шапочку и забыла про нее! Катя рисует на окне - и она уже без шапочки.

Заметив, как она внимательно смотрит  видео музыки на цимбалах и просит повторить это видео несколько раз, я купила детские цимбалы специально для нее и для себя. Мы часто садимся рядом, и бренчим вместе по струнам какую-то лишь нам понятную мелодию, или прислушиваемся к звукам этнических музыкальных инструментов. Наш фаворит - музыкальный инструмент "шум дождя"-это такая африканская палка с семенами внутри, если ее перевернуть, то семена начнут внутри нее постепенно осыпаться вниз, и послышится приятный шелест,  напоминающий летний ливень).

КАК МЫ РАЗВИВАЕМСЯ СЕЙЧАС

Сейчас Кате 6 с половиной  лет. Она ходит в специализированный логопедический детский сад.
Говорит много заученных фраз, но только тогда, когда есть соответствующая этой фразе ситуация.
Старается отвечать на поставленный вопрос- односложно, часто неправильно, невпопад, но стремление сказать что-то в ответ -ЕСТЬ, и это еще одна наша маленькая победа!

Эхолалии и логорея ( беспорядочное проговаривание слов и фраз) еще есть, но постепенно уходят. Все еще есть острая реакция на громкие звуки- гиперакузия ( закрывает уши руками).
Иногда негативная реакция на незнакомых людей-неприятие, стремление побыстрее остаться только со мной (проговаривает "все, дядя ушел, дядя ( тетя), пока-пока").

Моментами проявляется боязнь машин ( спокойно ездит только на автобусах-троллейбусах).
У нее есть много "пунктиков", смысл которых понимает только она и я. 
Определенные вещи должны лежать только на своих местах или в определенном порядке.
Иногда зацикливается и может часами делать что-то одно - рисовать, лепить подолгу, пока не использует всю пачку пластилина или не изрисует всю коробочку красок. Все так же любит сидеть на окне и смотреть на улицу. Любит замкнутые пространства, маленькие домики, уютные норки.
Любит изучать все необычное- с интересом рассматривает во всех супермаркетах устройство освещения и вентиляционных систем.

Играет со своей тенью, пытаясь убежать от нее, и подолгу рассматривает как устроены  коллекторы, и сточные решетки.

Изучает колеса паровозика до мелочей.

На детских площадках ее больше интересует устройство  детского батута, чем сам процесс  прыжков на нем, хотя и прыгаем мы вместе с ней тоже с большим удовольствием. Мы учимся взаимодействовать с другими детьми, играть в совместные игры в развлекательных центрах.

Катя умеет кататься на велосипеде, пока только с моей поддержкой, и уже пару метров может сама проехать на самокате. Сейчас осваиваем маленький детский скейт-микро.

В 4,5 года она начала играть в компьютерные игры, я специально закачала их на планшет вместе с развивающими мультиками, чтобы развивать у нее связь между моторикой пальчиков и мышлением, ведь в играх нужно молниеносно реагировать и продвигать персонажа по полю. Сейчас она уже практически в совершенстве освоила разные компьютерные игры.

Она смотрит на окружающий мир  с интересом и изучает его со всех сторон)

Когда я забираю ее из сада, все время спрашиваю :
" Ты слушалась?- и в ответ слышу " я слушалась".
"А что ты ела?" -  "я ела супчик" ( даже если ела борщ или кашу, все равно ответит заученную фразу, что ела супчик, но если поправляю, то  скажет правильный ответ).
Может сказать: "я хочу ...." и " я не хочу...." что-либо ( делать, есть).
Может комментировать видео или мультик простой фразой из 2-3 слов. (например: "там собачка бежит", "машинка поломалась", "вот девочка смеется", )
Говорит, не меняя род, падежи и число:  "дядя села", "бабушка пошел"," птичка кушать зернышко", "мама кофточка одеваться".
Смеется,  когда видит смешные моменты в мультике.

У нее удивительная фотографическая память - увиденное 1 раз врезается в ее сознание навсегда. Например, она "видит" на столе конфету, которая лежала на нем вчера, и показывая на это, уже пустое место на столе, требует опять дать ей конфетку.

Все еще проговаривает вслух слова, которые не относятся к ситуации, "эхолалит".
Часто бывают перепады настроения, минутная агрессия, но с ней уже можно договориться, ей уже можно объяснить самые простые вещи, и она поймет то, что ей говорят.

Понимание человеческой речи по прежнему фрагментарное и приходит к ней очень медленно, но прогресс есть. Если ее попросить, то уже все чаще приносит и подает в руки тот предмет, который просишь. Сочувствует мне, если я плачу или мне больно ( говорит наши заученные фразы: "мамочка не плач", "мамочка, помазать ваву"," мамочка нужно лечиться").  На данный момент мы продолжаем заучивать целые короткие фразы по ситуации, чтобы она могла еще полнее выражать свои мысли и дать нам понять, что она хочет. У нее есть любимые мультики и любимые игрушки ( Свинка Пеппа, Маша и медведь). На новый год она впервые за 5 лет!  сама попросила у Деда мороза  и мамы подарок для себя.  Когда я спросила, "что принесет дед мороз Кате?", она ответила:"Дед мороз принесет паровозик ".  И ее желание уже исполнилось).

Сейчас я смотрю на нее и  понимаю, что моя Катя стала абсолютно другой. Мы наконец-то начали понимать друг друга, и я услышала от нее в ответ такие заветные слова: "Я люблю маму!"
    
Да, другие дети начинают говорить сами -потому что у них генетически заложено понимание речи как средства для общения. Это естественный процесс, и при нормальном развитии все они именно начинают сами говорить- кто-то в полтора года, а кто-то попозже, но этот процесс у них наступает СПОНТАННО. А моя дочь вынуждена учить свой родной язык, как иностранный, запоминая и заучивая каждое слово речи, каждый оборот, каждое предложение.
Моя дочь каждый день продолжает учиться ПОНИМАТЬ ОБРАЩЕННУЮ РЕЧЬ. 
Это ее особенность. Я не могу изменить это, но я могу максимально развить весь тот потенциал, который у нее уже есть. И именно это мы делаем с ней вместе, шаг за шагом.

Всем мамам деток с аутизмом, аутичным спектром ( РАС), или сенсорной алалией я хочу пожелать большого терпения - не теряйте надежду и веру в ваших детей, боритесь каждый день, отдавайте им все свое свободное время, и на ваших глазах обязательно произойдет настоящее ЧУДО.
 

---

Продолжение Часть 3 по ссылке
Заглавная тема по ссылке
Весь материал в моем блоге http://mama-znaet.com/blogs/tanya